Transciències
#transciencies Recursos para la educación transdisciplinaria en ciencias
Kick-off Transciències 2023
Heurística: Luce (coordinadora), Emanuele i Aleix; UBICS (UB): Irene i Dimitri; Arsgames: Eurídice i Luca; IFISC: Juan (en línia); Docents: Anna, Cris i Júlia; Postfuturear: Elisabet.
Primera trobada de l'Equip de Treball i persones col·laboradores convidades.
📅 PROGRAMA
- 17:30 - 18:00 | Benvinguda i presentacions.
- 18:00 - 18:45 | Introducció del projecte i posada en comú del treball realitzat fins ara.
- 18:45 - 19:00 | Transciències en l'era de la LOMLOE.
- 19:00 - 19:30 | Discussió: Complexitat i sistemes socials en l'educació secundària.
- 19:30 - 20:00 | El model de Schelling: del joc de taula a l'experiència didàctica. Elaboració d'un full de ruta.
- 20:30 - 22:00 | Sopar.
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🔎 DOCUMENTS D'INTERÈS
📍 Ens trobem al Departament de Física de la Matèria Condensada, 3a planta. Sala de Seminaris 3.20.
Kick-off Transciències 2023
Benvinguda i presentacions [ 17:30 - 18:00]
Introducció del projecte i posada en comú del treball realitzat fins ara [ 18:00 - 18:45]
- TRANSCIÈNCIES en temps de pandèmia (2020-21): La idea inicial
- TRANSCIÈNCIES 2022. El Joc de Schelling i la sociofísica: perquè ens agraden (o no)
- Presentació dels resultats det testeig
- Cap a la solució (parcial d'alguns) dels problemes: noves fitxe, millores a l'App i una capsa màgica
- Discussió
Discussió: Complexitat i sistemes socials en l'educació secundària [ 18:45 - 19:15]
- Objectius generals: curt, medi, llarg termini
- Obstacles pràctics
- Objectius concrets: d'aquí a un any, amb què ens quedaríem satisfets?
Transciències en l'era de la LOMLOE (Llei Orgànica de Modificació de la LOMCE) [ 19:15 - 19:30]
- Com i quant ens afecta el canvi?
El model de Schelling: del joc de taula a l'experiència didàctica. Elaboració d'un full de ruta. [ 19:30 - 20:00]
Pensem en:
- Pregunta inicial
- Objectius
- Seqüència d'acciones (dinàmica amb cadires etc.)
- Format dels materials auxiliaris (vídeos, presentacions, texts)
- Durada i modularitat (mòdul central i activitats complementàries opcionals)
- Assignatures implicades
Creació de grups de treball
Calendari: reunions i accions de difusió
Informe del encuentro
1. Resumen testeo del Juego de Schelling
- 12 participantes en grupos de 4
- 2 o 3 partidas por grupo
- Materiales: tablero 20x20, 160 fichas azules, 160 fichas rojas
- Interacciones: Vecinos definidos por las 8 casillas adyacentes (4 contiguas y 4 diagonales)
- Estado satisfecho (arandela blanca): no ser minoría, es decir, los vecinos del otro color no superan en número a los del mismo color
- Tiempo máximo de una partida: 20 minutos
- Partida 1: cada persona mueve una ficha alternando colores, si un color no tiene movimientos permitidos se salta el turno
- Partida 2: no hay turnos ni rotación de colores, se debe lograr la mayor satisfacción en el menor tiempo posible
- Partida 3: los jugadores deben lograr la mayor satisfacción y minimizar la segregación
Feedback del testeo del Juego
- Tiempo de preparación: Promedio total de 13 minutos; mejora en partidas consecutivas, aunque sigue siendo lento.
- Experiencia general: Mayormente positiva, aunque con algunas confusiones en la dinámica inicial y funcionamiento de turnos; valoración mixta respecto a la primera variación.
- Potencial didáctico: Se ve como una herramienta útil, pero necesita definir objetivos didácticos claros; podría ser complejo para estudiantes de secundaria y la duración prolongada puede ser un factor limitante.
- Diseño gráfico y App: Mejoras en el diseño gráfico del tablero bien recibidas; se sugieren funciones adicionales como temporizador, conteo de casillas satisfechas, valor de segregación y acceso a normas/tutorial; se recomienda mejorar la accesibilidad.
- Sugerencias: Introducir retos u objetivos, referencias conocidas en el tablero, variaciones cooperativas y competitivas, límites de tiempo por turno, objetivos individuales, medida de segregación y una partida introductoria con un tablero más pequeño.
2. Sociofísica
- Actualidad: el hombre promedio ha muerto (Fariba Karimi); enfoque en la interacción entre actores sociales para entender la emergencia de fenómenos macro-sociales y las restricciones impuestas por las macroestructuras en los comportamientos individuales.
- Origen: Relación circular entre física y sociofísica. La sociofísica nace para imitar la física (Auguste Comte, antes 1838) y “crea” la estadística (Adolphe Quetelet y Florence Nightingale), luego surge la física estadística (L. Boltzmann) que toma la estadística como modelo: analogía entre las moléculas en un gas y los individuos en una sociedad, donde las propiedades de ambos sistemas se mantienen constantes debido al estado promedio de sus componentes. Finalmente la sociofísica moderna es hija de la física estadística.
- Líneas de investigación actuales:
- Difusión de la información (modelos tipo epidemiológicos, procesos de ramificación, etc.)
- Dinámicas de opiniones (modelo del votante, modelo de Axelrod, modelos de confianza limitada, etc.)
- Macrocomportamientos emergentes (modelo de Schelling, modelos de cascadas)
- Utilidad pedagógica de los modelos sencillos de fenómenos sociales
- Facilitan la comprensión de cuestiones importantes y desafían la intuición en situaciones complejas
- Fomentan la transparencia al explicitar las hipótesis y permiten explorar respuestas a preguntas "y si?" mediante análisis o simulaciones
- Ofrecen perspectivas distintas sobre la realidad y la relación entre observaciones macro y causas micro
- Promueven la reflexividad en la relación con la realidad y en la construcción de modelos
3. Modelo de Schelling
- Introducido en 1969 por Thomas Schelling
- Pregunta central: ¿cómo podemos explicar la segregación racial en EU?
- Intuición: la configuración macroscópica de la ciudad refleja, por la simple agregación, las características individuales
- Utilidad del modelo: El modelo de Schelling demuestra que la intuición no es cierta, sirviendo como falsificación, ya que la segregación puede emerger sin que los individuos quieran estar segregados. Esta capacidad para desafiar la intuición y demostrar la emergencia de fenómenos macro a partir de comportamientos individuales es su principal aporte.
4. El juego de Schelling como herramienta didáctica
- Edad mínima: Último año de ESO (15-16 años)
- Bachillerato: Discrepancias sobre si es posible trabajar con estudiantes del bachillerato; falta de tiempo, pero algunas docentes no lo ven imposible.
- LOMLOE: complica el escenario pero también ofrece oportunidades (“hay demanda”)
- Interés de los estudiantes: A pesar del contexto complicado, siempre hay un grupo que muestra más interés.
- Contradicción escuelas públicas (con más necesidad) VS concertadas (con más recursos/tiempo): posibilidad de trato diferenciado
- Potencial a largo plazo: El juego podría ser útil para reforzar conceptos y dejar una impresión duradera en les estudiantes.
- Desafío interesante: Todes ven el proyecto como un desafío interesante.
- Comentario de Elisabet (extraído del chat de Jitsi)
- Investigación con adolescentes: Necesidad de más investigación en este grupo de edad; conceptos como feedback loops pueden ser intuitivos, pero la falta de experiencia vital diversificada y ejemplos concretos puede dificultar la comprensión.
- Experiencias previas: Ha realizado talleres con chiques de 13-16 y 20 años; recomienda el libro "Design journeys through complex systems" para referencia de métodos y dinámicas visuales.
- Enfoque lineal en ciencias naturales: Les estudiantes pueden estar expuestos a conceptos básicos más alineados con una visión lineal causa-efecto, como las leyes de Newton, lo que dificulta la comprensión de fenómenos más complejos.
- Dinámicas de debate: Cuestiona si funcionan bien en todas las edades; menciona que estudiantes jóvenes pueden mostrarse reacios a participar en debates.
5. Grupos de trabajo
Lista provisional de sus objetivos iniciales, participantes y coordinadores (aunque todo el mundo es libre de unirse a todos los grupos que desee):
A) Juego físico y App de realidad aumentada
Objetivos iniciales
- Elegir materiales definitivos: fichas y tableros
- Ultimación diseño tableros
- Realización prototipos
- Testeo fotográfico para la App
- Entrenar la App: etiquetado manual
- App: Mejoras mínimas de la interfaz
- App: Output. Segregación + satisfacción revelación
- Solventar problemas técnicos: almacenamiento de datos a largo plazo, no hay internet en las aulas!
- Coordinadora: Luce
- Participantes: Dimitri, Aleix, Emanuele, Irene, Eurídice, Luca
B) Experiencia didáctica: diseño
Objetivos iniciales
- Definir actividades "core"
- Definir actividades opcionales
- …
- Organización de un simulacro con docentes?
- Coordinadora: Anna
- Participantes: Cris, Júlia, Juan, Luce, Emanuele
C) Experiencia didáctica: producción
Objetivos iniciales
- Realizar guía didáctica
- Producir vídeos “visual thinking”
- …
- Organización de un ensayo con estudiantes
- Coordinadoras: Irene y Cris
- Participantes: Júlia, Anna, Juan, Luce
D) ¿Cómo seguimos? (Continuidad / discontinuidad)
- Tema Transciències 2023-2024.
- Priorización basada en criterios como:
- Necesidad intrínseca (LOMLOE)
- Interés / actualidad (escenarios de los próximos 1-3 años)
- Impacto real / efectividad
- (Presupuesto: necesidad de recurrir a personas expertas externas)
- Coordinador: Juan
- Participantes: Elisabet, Arsgames y Heurística en general
+) Propuesta: Difusión y contacto con colegios
- Ya tenemos 3 eventos calendarizados:
- 13 de Mayo: puesto en la Festa de la Ciència de la UB - día de colegios
- (aplicamos) 10 o 11 de Junio: actividad en la Festa de la Ciència de BCN
- 21 de Junio: juego-experimento en la X Jornada COMPLEXITAT
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